铁塔文韵 | 以《散步》为例的多元解读教学探究

以《散步》为例的多元解读教学探究
《周易·系辞上》中写到:“仁者见之谓之仁,知者见之谓之知”,这句话的大概意思是:对于同样的事物,每个人都有自己的看法。将之用于文学作品的解读上,是指不同的读者在相同的文学作品下,就会产生各自不同的解读,也就是所谓的多元解读。可见,远到中国“仁者见仁,智者见智”的观点,近至西方“一千个读者有一千个哈姆雷特”的观点,都是对多元解读的简要表述。简而言之,所谓多元解读,是指不同的读者基于他们现有的知识和经验以独特的方式解释相同的文本。从而产生不同的文本阅读效果,它既是一个独特的情感体验过程,又是一种审美再创造的艺术实践活动,它是读者阅读差异与主动创造力的统一。
现代散文在中学语文教学中所占的比重较大,在语文阅读教学中也占有重要地位。《散步》是初中语文教材中的经典名篇,但在阅读教学中存在许多问题。面对这些问题,必须探索解决问题的有效途径,从多元解读的角度探究《散步》的阅读教学,可以促进学生思维的发展和情感体验的获得。
《散步》写了一家四口祖孙三代,在初春的田野里散步,出现了矛盾,终归于和谐的故事。文章篇幅短小,叙事单纯,脉络清晰,语言朴素,学生在理解课文上并没有什么难度,对浓浓的亲情,“孝”字当先、尊老爱幼这些文章主题的把握没有什么困难。教师在教学中应该把教学重点放在对文章深层意蕴的领会和把握上。在《散步》中,我们能看到一个温馨有爱的家庭,感受到了对生命的珍重,更感受到了一个中年男子的责任与担当。
01
1.聚焦分歧,体验亲情
课文讲了一家人散步的琐事,内容浅显易懂,但仔细品味,会感觉到正是这平常生活中流淌着的亲情,滋润着家人的心灵,撑起一个温暖的家。在生活中,再和谐的家庭也会出现分歧,文中一家人在散步的过程中也出现了分歧:“母亲要走大路,大路平顺;儿子要走小路,小路有意思。”对于“我”来说,一边是母亲,一边是儿子,“我”都想满足,但又无法同时满足,想到“我”陪儿子的时间还长,所以决定委屈儿子。文中只有对“我”的心理描写,却没有对妻子、儿子和母亲的心理描写,教师在教学过程中可以引导学生为其他人加上一两句心理描写,体会一家人解决分歧的过程,感受“我”的孝顺,母亲的慈爱,妻子的贤惠,儿子的懂事撑起了这个温暖的家。
02
品读课文,感悟生命
课文中有许多与“生命”的有关词句:
2.1
南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西———生命。
2.2
她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
2.3
今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
教师在教学过程中可以引导学生思考作者的这次散步选择在初春的田野,有什么特别的用意?“芽”、“密”、“咕咕地”、“水波粼粼”、“熬”、等这些很具体的景物特征与人物状态,形象、生动地诠释生命,让我们感受到文章字里行间流露的生命意识。这时,教师可以插入一些背景信息:
文章写于 1985 年。我父亲刚去世。照料了他多年的母亲似乎一下子给抽掉了生活目标,身体情况变得很复杂。我有个弟弟是医生,私下说,母亲处在丧偶综合症中,这是一个微妙的阶段,必须谨慎度过。—— 《二十年后说<散步>莫怀戚》
初春的田野一切充满了生机和活力,草泛青了,树也泛青了,田里的水也咕咚咕咚作响了。这一切,都将使母亲想起一样东西—生命复活了。把母亲带进初春的田野,让母亲感受到蓬勃的生命的召唤,进而增强母亲活下来的信心!儿子鼓励母亲出来走走,希望让母亲呼吸新鲜空气感受新鲜气象的良苦用心体现了他的孝顺,也体现了他对生命的珍惜、珍重。
03
深化认识,体会责任
在这个散步的过程中不仅有家庭的温馨和睦,还有这一家人对生命的珍惜和向往。我、我的母亲、我的妻子和儿子在初春的田野散步。在一次散步中,作者反复地这样交代人物顺序,有什么深意吗?教师提醒学生注意文中的三句话:
3.1
我的母亲、我的妻子和儿子。
3.2
我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。
3.3
我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
教师可以适当补充一些信息:
“中年人尊老爱幼的生命责任——人类的强壮的生命,没有资格独享强壮——必须对它的两端的弱势负责,即强壮当对幼小和衰老负起责任来。”“整个世界”即是指幼小的生命、成熟的生命、衰老的生命。——莫怀戚
《散步》所表现的家庭情感都是建立在对生命深刻认识的基础上的。作为生命链条中最关键环节的中年人,对上孝顺老人、对下呵护孩子,不仅仅是因为家庭情感的缘故,更是一种对生命的把握与珍惜,是一种对生命的神圣的责任感所使然。所以我们说“情感”主题论只是一种浅层的认识。我们还可以从多元解读的角度理解到对生命的珍重和责任感,理解到小家和谐和世界和谐。
教师作为教育和教学的引领者,发挥着培养社会主义建设者的作用,始终影响着学生的未来发展。正如约翰?洛克说过教师在教育和教学方面必须保持谨慎,因为教育和教学方面的错误与医生错误的药物相同,只有一次机会,没有可能进行补救,因此它们对学生的影响是终生的。因此,教师要做到以下几个方面:
教师提高自身文本解读的能力
要真正实现多元解读,就需要教师做很多努力。首先,教师应具备专业的教育理论素养。教师必须明确多元解读的概念及理论依据,要知道如何在散文教学课堂上正确的引入多元解读,找到相关的理论知识的,予以支撑多元解读。多元解读正处于未完善的状态,但可以结合中西方的接受美学和建构主义等理论探索多元解读。这就需要教师认真研读教材和课外多元解读相关知识理论,掌握多元解读的方法,做到融会贯通,避免一元解读和过度解读的现象。其次,教师要提高自身的专业能力素养。教师必须灵活地驾驭课堂,能准确的“对症下药,做到因材施教,促进现代散文的多元解读。在教学过程中,难免会有部分学生缺乏知识经验,会出现误读现象,教师应当及时引导学生朝正确的多元解读方向,既可以培养学生的创造性解读,又可以提高自身教学能力。最后,教师要有专业的教育研究素养。积极地参与教学研究,能主动探索和思考教育领域的问题,善于总结和反思教学工作的经验教训,不断提高自身的教育理论水平和教育质量。只有教师先强化专业素养,为课堂实施多元解读做好充足的准备,才能推动多元解读更好地进行。
发挥教师主导、学生主体的作用
推动学生进行多元解读,教师要处于主导的地位,在学生阅读遇到疑惑的时候给予指点,在学生阅读理解出现偏差的时候帮忙纠正,保证学生能够顺利地进行解读。教师不能过分干涉学生的理解,要注意引导学生从自身出发来进行解读,不要受到参考资料的束缚。要提倡学生在自己的精神世界中感受作品的意境,通过文本与作者实现精神境界的交流。
余映潮老师在进行《散步》的教学设计时,第一个环节是这样安排的:建议你这样理解文意——试着给文章再拟一个标题,并说明你的标题能表示你读出来课文的味道。有的同学拟的标题是“这是一个世界的份量”、有的同学拟的是“生活之美”,还有的同学拟的“情满小路”······余映潮老师以“再拟一个标题”为切入点来引导学生分析《散步》,先是让学生自主朗读课文,学生通过朗读得到最初步的理解,又通过老师给出“重拟标题”的指引,激发学生的想象力和创造力,立足文本表达出自己的情感体验。这一教学环节的安排,保证了学生的学习主体地位和教师的主导地位,尊重学生首次阅读后不同的情感体验,并通过班级发言达到交流的目的,丰富学生们的精神世界,是最大程度立足文本的探讨,对作者、对文本、对学生皆为最大的尊重。
遵循中学生的思维特点,尊重其“读者中心”地位
初中生的认知发展和思维发展都处于一个复杂的向上的阶段,我们在进行语文教学设计时,要充分考虑到学生的心理特征,明确学生需要什么,继而在课堂教学中促进他们的发展。教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点,尊重学生的第一次阅读体验,而且对学生做出的不同解决要给予合适的评价,做出正确的引导。教师在进行现代散文教学设计时,要考虑到不同类型教学内容的确定,更要考虑到学生对文本的文体特征的了解还有鉴赏文本的能力。
文本解读是教师最重要的基本功。在语文教学的过程中,教师要优化教学方法,引导学生多角度解读文本内容,让学生主动和文本对话,拓展学生的思维空间,提高学生的阅读能力,让学生感受语文课堂的独特韵味。多元解读文本,读出语文的独特精彩,让学生在波澜起伏的课堂教学中享受阅读的乐趣。
作者 | 王媛媛
编辑 | 赵鹏爽 杨雨晴
审核 |郭茜 黄子寒 杨闪闪
铁塔语文学刊
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